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2019下半年教師資格證真題及答案:高中地理

來源:233網校 2019年11月3日

2019下半年教師資格證高中地理真題答案公布

教師資格證地理學科知識與教學能力考試真題(高級中學)

一、單項選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)

1.[答案]D 李特爾一《地理學地理對人類素質和歷史的關系》

[解析]四位地理學家均為德國人,為近代人文地理學的形成和發展作出了巨大貢獻。

《宇宙》為洪堡的著作,瓦倫紐斯作品為《普通地理學》。拉采爾的著作為《人類地理學》,李特爾的著作為《地理學地理對人類素質和歷史的關系》,因此ABC錯誤。故本題選D。

2. [答案] A 喜馬拉雅運動

[解析]新生代阿爾卑斯在中國名為喜馬拉雅運動,因此A正確。燕山運動是在中國廣泛發育的三疊紀末到白堊紀的地殼運動,海西運動發生于晚古生代晚期,加里東運動發生于早古生代,因此BCD錯誤。故本題選A.

3. [答案]A 甲

[解析] 12月22日為冬至日,此時太陽直射南回歸線。南半球各地夜長小于晝長,北半球各地夜長大于晝長,赤道地區晝夜等長。從圖中可知,僅有甲地夜長小于晝長,因此甲地位于南半球,物體水平運動方向發生左偏。故本題選A

4.[答案]B4月7日22點32分

[解析]日本當地時間為東九區的區時,北京時間為東八區區時,兩地時差1小時,北京位于日本西側。此時運用公式:所求地方時(北京時間) =已知地方時(東京時間) -兩地時差(1小時),可計算得出此時北京時間為4月7日22點32分。故本題選B。

5. [答案] B位于太平洋板塊俯沖地帶

[解析]日本位于太平洋板塊向亞歐板塊俯沖碰撞的邊界,而不是張裂地帶,A錯,B對。日本位于亞歐板塊邊緣而不是中心,C錯誤。世界兩大地震帶為環太平洋地震帶和歐亞地震帶(又稱喜瑪拉雅一地中海地震帶),中國處在世界兩大地震帶交界帶上,地震活動較多且強烈,日本僅位于環太平洋地震帶上,D錯。故本題選B。

6. [答案] B太陽直射點將向北移動

[解析] 4月7日太陽由近日點(1月初)向遠日點(7月初)運動,運動速度越來越慢,A錯誤。春分日太陽直射赤道,夏至日太陽直射北回歸線,4月7日太陽直射點越過赤道向北回線運動,因此B正確。華北平原6月麥收,C錯誤。南極科考最佳時間為12月-次年2月,因為此時為該地區的暖季,又是極晝時期,便于科考,D錯誤。故本題選B。

7. [答案]C東北風

[解析]甲地的氣壓高于乙地,因此可推斷圖中所給等壓線北側氣壓大于南側。因此過工地等壓線做垂線,箭頭由高壓指向低壓,為水平氣壓梯度力方向。由緯度變化規律可知,該地位于為半球,因此物體水平運動方向發生右偏,為東北風。(如圖) 。故本題選C。

image.png

8. [答案] C丙地

[解析]由圖中等壓線彎曲方向可知,甲乙丁均處于高壓中,天氣晴好為主。丙地位于低壓槽,最有可能發生降水。故本題選C。

9. [答案] A雨熱同期

[解析]圖示a、b、c、d四個區域均位于我國東部季風區,受季風氣候影響,雨熱同期,利于農業生產,A正確。a、b地形為主要為丘陵,C、d主要為平原,B錯誤。D為東北地區,熱量為農業發展的限制性條件,C錯誤。我國南方地區河網密布,D錯誤。故本題選A。

10. [答案] D f

[解析]單位面積環境人口容量受資源豐富程度、科技水平、地區對外開放程度、消費水平的影響。資源豐富程度、科技水平、地區對外開放程度三者都與單位面積環境人口容量正相關,消費水平與單位面積環境人口容量負相關。在消費水平相同時,資源不豐富、科技水平越低、地區對外開放程度越低,單位面積環境人口容量越小,bedf 四地中,f的單位面積環境人口容量最小。故本題選D。

11. [答案] D建立自然保護區

[解析] g區域主要為青藏地區,氣候高寒,生態環境脆弱,要改善生態環境,最適合建立自然保護區。故本題選D。

12. [答案]C云貴高原

[解析]從地貌示意圖中發現,此地貌主要為石灰巖巖溶地貌(又稱喀斯特地貌),在我國廣泛發育與云貴高原地區。故本題選C。

13. [答案] D大理巖

[解析]石灰巖經過接觸變質作用可能形成大理巖,D正確。大理巖是由碳酸鹽巖經區域變質作用或接觸變質作用形成。花崗巖為侵入巖、流紋巖為火山巖、板巖為變質巖,原巖多為泥質、粉質或中性凝灰巖。故本題選D.

14. [答案] DL3、L1、L2

[解析]表層海水溫度由低緯度向高緯度遞減,因此L1為溫度分布曲線。表層海水鹽度由南北半球的副熱帶海區分別向兩側的高緯度海區和低緯度海區遞減,因此L3為鹽度分布曲線。海水密度取決于溫度、鹽度和壓力(或深度)。表層海水溫度越高、鹽度越低,則海水密度越小,因此一-般情況下,由赤道向兩極密度呈現增大趨勢,因此L2為鹽度。故本題選D.

15. [答案] B②數值高是因緯度低,太陽輻射輻射強

[解析]①位于副高地區,高溫降水少,降水量小于蒸發量,A錯誤。②位于赤道地區,緯度低,太陽輻射輻射強,熱量大,B正確。赤道地區位于多雨帶,有大量帶水注入,降水量大于蒸發量,因此CD錯誤。故本題選B.

16. [答案] B用位于干旱區、點位于半干旱地區

[解析]甲位于陰山賀蘭山以西的西部荒漠戈壁區,屬于非季風區、干旱區、內流區、荒漠帶。不位于中部陰山南北平原、草原、荒漠交錯區,屬于季風區、半干旱區、外流區、溫帶草原帶。丙位于東部大興安嶺山地森林及草原區,屬于季風區、半濕潤區、外流區,落葉闊葉林帶。綜合來看,ACD 錯誤,B正確。故本題選B。

17. [答案] C丙地降水多是因為受地形影響

[解析]甲地比乙丙的緯度低,天氣晴朗,接受太陽輻射多溫度高, A錯誤。乙地地處內蒙古高原,氣候較干旱、晴朗天氣多,氣溫年較差大,B錯誤。丙地地處大興安嶺山麓,降水收地形抬升作用,C正確。三地降水差異主要是受海陸位置的影響,遠離海洋,降水少,D錯誤。故本題選C。

18. [答案] D刺激擴散

[解析]文化擴散包括擴展擴散和遷移擴散兩大類。遷移擴散是指某種文化現象于擁有這種文化現象的人或集團緊密聯系,當擁有這種文化的人、群體遷移到新的地方,遂將該文化傳播到該地,其與原文化區在空間上不連續。擴展擴散包含以下三類:傳染擴散,又稱接觸擴散,一種文化現象通過已經接受它的人,傳給正在考慮接受它的人的擴散過程。等級擴散指它是指一種文化現象在不同劃分標準的空間等級中,由高至低或者由低至高的擴散過程。例如唐時,日本對中國文化的吸收。刺激擴散是指它是指-種文化現象由一地傳到它地后, 保留了思想實質而摒棄了具體形式的擴散過程。題中信息技術由美國傳至中國即為遷移擴散,而傳至中國后,電腦的漢字處理系統相繼出現則為刺激擴散。故本題選D。

19. [答案] B植被的覆蓋情況

[解析]植被及其下方土壤的反射率不同,植被的覆蓋情況是可以通過遙感進行分析的,B正確。城市商業網點、工業區分布、珍稀野生動物分布主要利用地理信息系統進行數據的獲得和分析,ACD 錯誤。故本題選B。

20. [答案] C北部向南,南部向西

[解析]圖中等高線北部地區北高南低,南部地區西高東低,河流由高出流向低處,因此河流大致流向為北部向南,南部向西。故本題選C。

21. [答案] A

[解析]根據經緯度可以判別圖中地區為長江中下游地區,該區域內降水充沛、湖泊眾多。故本題選A。

22. [答案] A鄉村遷往城市——經濟因素

[解析]當前中國人口遷移的最主要特點是從經濟欠發達地區遷往發達地區,主要受經濟因素的影響。鄉村經濟落后,城市經濟發達。故本題選A。

23. [答案]D南風

[解析]②為重工業區,重工業區應該位于盛行風下風向或者在與季風風向垂直的郊外,②東西兩側都分布有③住宅區,因此②和③不會同時處于某一盛行風或者季風的下風向。結合選項,只能為南風。故本題選D.

24. [答案] A交通

[解析]重工業區基本沿著鐵路線分布,因此布局時考慮的因素應為交通。故本題選A。

25. [答案] D ⑤

[解析]高檔住宅區應建立在遠離工業區城市外環、風景優美的地區。故本題選D。

二、簡答題(本大題共2小題,第26題10分,第27題14分,共24分)

26. [答案要點]

《普通高中地理課程標準(實驗)》“教學建議"中提出,高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學生的批判性思維和創新思維是達到這些標準重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法,逐步培養學生的批判性思維和創新思維。例如可以就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論,學生查找了有關資料,分為正方、反方兩組進行辯論,拓寬思路、開闊眼界,發展批判性思維。

此外,地理設計也是一-種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉規劃、交通規劃、工業區選址、某個環境問題的解決方案等。

27. [答案要點]

(1)冷鋒天氣示意圖

image.png

 

(2)教學步驟:

①在學生了解冷、暖氣團的概念、冷鋒的形成后,教師呈現冷鋒形成過程的動畫,學生觀察并回答冷鋒過境前后天氣變化。

②學生思考后填寫如下表格,并于自己的語言表述出來。教師引導,師生總結出適合的答案。

image.png

 ③教師呈現一組氣壓分布圖,請學生判斷隨著鋒面的移動,圖中兩點A和B點的天氣變.化,鞏固知識。

三、 材料分析題 (本大題共3小題,第28題16分,第29題16分,第30題20分,共52分)

28. [答案要點]

(1)哈薩克斯坦位于中亞,深居亞歐大陸內部,遠離海洋;地形東部以山地丘陵為主、西部以平原為主,地勢東南高西北低。降水稀少、氣候干旱,形成溫帶大陸性氣候;地處荒漠帶,植被稀少,多為草原、荒漠,土壤發育程度低,土壤貧瘠。河流稀少,短小流量少,多為內流河、湖泊多為內流湖。石油、天然氣等資源豐富。

(2)管道運輸連續性強、運量大、安全性好;管道運輸液體不外流、原油損失小;管道的運輸工具和運輸路線二合一,管理方便;預防風沙帶來的影響。

(3)分析說明中哈原油管道建設對兩國社會經濟發展的意義

對我國可以實現石油運輸渠道多元化,降低中國對煤炭的依賴程度,保障中國能源供應安全;加強中國與中亞地區的經濟合作,促進兩國管道沿線經濟結構和增長方式的調整,改善當地基礎設置建設;帶動哈薩克斯坦石油化工產業的發展,增加兩國就業機會,推動沿線城市化進程;緩解環境污染,減少沿線植被破壞。

29. [答案要點]

(1)播放視頻能夠吸引學生的注意力,抓住學生的好奇心,并順勢引出教學內容,使學生快速進度學習情境。

①通過《走西口》電視劇視頻片段引出學生對于人口遷移現象的好奇心。

②學生結合教材, 自學判斷教材中、視頻片段中的事例是否屬于人口遷移,幫助學生總結出人口遷移的概念。

③學生舉例身邊的實際現象,鞏固對人口遷移現象的理解。

30. [答案要點]

(1)情境教學在本課教學中的優勢如下:

第一,教師創設學生來s市投資辦廠遇到困難的情境,激發學生解決問題的欲望,從而幫助學生進入主動、積極探究學習的狀態,培養學生分析地理問題、解決地理問題的能力。

第二,情境教學能夠使學生在壓力相對較小的學習環境中迅速掌握知識要點,將工業區位選擇這一-抽象難理解的知識,轉化為投資建廠選廠址,真正做到學為主體。這樣學生的思維能夠更加活躍,同時也改變了教師-味講解,學生被動接受的情況,拉近了師生間的距離。

第三,情境體驗教學更多地注重學生的實踐和情感。學生自己投資建廠選廠址,體會到了選址工作的復雜,完成后也能獲得空前的成功體驗,從而對地理學科更感興趣。

(2)第一,問題鏈由簡到難。從最簡單的讀表即可回答的問題過渡到選址這樣的綜合性問題,層層遞進,符合學生認知規律。

第二,問題鏈能夠全面評價學生,問題①考察學生讀表能力,問題②考查學生對集中導向型工業這樣的相似概念區分的能力,問題③考查學生對工業區位因素這一概念的理解, 問題④則考察學生評估地理實施方案的能力。

(3) 第一,對知識內容進行了重新組合。教師沒有按照59頁的段落順序,從第一段開始學習,而是從第三段不同的工業部門,生產成本的構成不相同這一簡單知識逐步進入工業區位因素的學習。

第二,對教材中的概念和影響工業區位選擇的自然和社會經濟因素具體化。將教材的不同導向型工業部門具體化為飲料廠、服裝廠、水產晶加工廠和芯片制造廠,將幾個影響工業區位選擇的因素在表格中通過百分比呈現。學生通過數據的對比,可以理解導向型工業的實質,明白工業區位選擇的原因。

四、教學設計題(本大題1小題,24分)

31. [答案要點]

(1)知識與技能目標:學生能說出地球公轉的方向、周期、速度、軌道面以及黃赤交角的產生及大小。

過程與方法目標:通過觀看動畫,學生能夠理解近日點遠日點速度的變化。通過觀察演示實驗,學生能理解黃赤交角產生的原因。

情感態度與價值觀目標:培養學生對生活中地理現象的探究興趣。

(2)教學過程及設計理由如下:

教學環節教學內容教師活動學生活動設計理由
環節導入呈現文章,引入課程教師呈現《兩小兒辯日》這篇 文章,提問學生什么時候太陽 離地球更近呢?理由是什 么?各抒己見學生帶著問題聽課,激發他們的聽課的興趣,同時有利活躍的思維,形成師生之間良好的互動。
環節二 新授呈現動畫, 展開學習播放地球公轉的動畫并引導 學生總結地球公轉的基本情 況,例如地球公轉的方向,周期、速度、軌道形狀,太陽在軌道中所處的位置,近日點、遠日點等。解決環節中留下的問題。觀看動畫、回答問題。

動畫能夠將抽象的公轉現象展現在學生面前,更形象更生動。環節一問題的回答可以起到前后呼應的作用學習致用。

辨別難點, 解釋原理教師提供開普勒第三定律的資料,學生自學,教師講解補充近日點和遠日點對應的地球公轉速度快慢關系。自學,理解知識學生自學解和教師講解相結合,突破難點。
模擬實驗, 重難點突破教師用手電和地球儀模擬地球公轉,使學生直觀的了解到地球自轉軌道和公轉軌道存在夾角,引導學生猜測黃赤交角的變化規律和與其他線、面的關系。學生閱讀課本驗正猜測,教師通過繪圖,講解黃赤交角如何產生。觀察實驗,猜測黃赤交角保持不變。理解黃赤交角的產生過程演示實驗直觀展示地理現象,更生動形象。合理的做出科學猜想并得到驗證,能夠激發學生對于地理學科的熱愛。繪圖法密破重難點。
第三環節 拓展延伸 拓展延伸  展開討論, 知識拓展 教師組織學生同桌兩人討論 黃赤交角是不是一直不變?   如果變化,會帶來哪些影響?積極討論通過討論活動明確知識,培養語言表達能力。
第四環節 總結師生共結, 構建知識網 

通過學生分享本節收獲和教師點評補充,總結本節所學,建立前后知識點的聯系。

積極發言,自我總結師生配合,共同構建知識體系
第五環節 作業課后延伸, 深入思考教室布置作業:思考黃赤交角的存在可能給地球帶來哪些變化提前預習,積極思考布置預習任務,實現教學過渡。

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